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小说的叙述语言宜简明有意蕴

——对小说《百合花》语言的思辨性阅读

山东省滕州市第二中学      张善存

【摘 要】《百合花》以战争为题材，全文5800余字，围绕护送“我”去包扎所约2000字，作者在关键处泼墨式地刻画了通讯员与新媳妇的人物形象，以突出他们美好纯洁的品格；同时又在关键处留白，用欢快明朗的调子表达了战争时期的人情和人性之美。然而，细读小说中的叙述性语言，不难发现有的地方语言表达尚不够简练，某些抒情、议论可有可无。倘能由此入手引导学生品读领悟，当有助于提升语言素养，提高思辨能力。

【关键词】《百合花》；叙述性语言；可删语句（段）；简明有意蕴

首发于1958年《延河》第3期的短篇小说《百合花》，以解放战争中淮海战役为背景，描写的是1946年的中秋之夜在部队发起总攻之前，小通讯员送文工团的女战士“我”到前沿包扎所，以及到包扎所后向一个刚过门三天的新媳妇借被子的故事，表现了战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂了人性美和人情美。用作者的话说，这是一曲“没有爱情的爱情牧歌”。

说到《百合花》的语言风格，不论其叙述、描写，还是对话、抒情，都给人一种自然、清新、柔和、优美的感觉，把一个流血牺牲的战斗故事，写得充满诗意，是一篇“非战争化的战争小说”。特别是几个人物的语言，个性鲜明，生动传神。

例如小说第28段，写到借被子被拒时，小通讯员说：“女同志，你去借吧！……老百姓死封建……”这两句话表达小通讯员因没借到被子的不满，也为下文他得知真相后的自责自怨埋下了伏笔；其中两处省略号则勾勒出他在女同志面前羞怯、不善言辞的窘态，与前文的形象互相照应。

再如第9段到17段，写“我”与小通讯员的对话内容——

“在家时你干什么？”

“帮人拖毛竹。”

“你多大了？”

“十九。”

“参加革命几年了？”

“一年。”

“你怎么参加革命的？”

“大军北撤时我自己跟来的。”

一问一答之间，小通讯员的出身、年龄、身世都作了交代，同时又揭示了他舍己救人的阶级基础和思想基础。其中的“帮”字，点出了通讯员的阶级地位和生活境况，“跟”则表现了他的思想觉悟和自觉的革命要求。

这样写的话简约明了，表达二人性格特征及相互关系，恰到好处。倘若非要再加些其他内容，比如第11段对小通讯员在家乡扛毛竹的联想，可以再浓缩简练一些；而第16段问句后的“我问到这里自己觉得这不像是谈话，倒有些像审讯。不过我还是禁不住地要问”，语义上说其实已非必要。

遗憾的是，像这样不够简明的地方，文中还有多处，尤其是其中的叙述性语言。越是深入品读，越不难发现这篇小说在叙述性语言上存在着重复啰嗦，甚至画蛇添足的地方。比如：第30段中的“这媳妇长得很好看，高高的鼻梁，弯弯的眉，额前一溜蓬松松的留海。穿的虽是粗布，倒都是新的”，其中的“这媳妇长得很好看”显然是不必要的。再如第11段的最后一句：“这是我多么熟悉的故乡生活啊！”，虽说是对上文扛青竹、拖毛竹情形的概括，其实文字本身已能说明这个意思，这句感慨实无必要。

而文中的这类情况不止一处，这与我们平时要求学生作文时语言表达要简明不罗嗦是有出入的，语感强的同学对此难免存有阅读困惑。有感于此，笔者在课堂上有意引导学生进一步品读小说的语言，然后交流探讨，发现还有如下段落中的这些表达，基本都是可以删掉，或不必说出的，或可更为简明。特列表如下：

认真说起来，这些语句（段），也并非完全不必要，否则作者也不会写进文中；作者当初自有其考量，我们认为这些内容可有可无，不过是一种文本解读角度，一孔之见而已。这些语句（段）有之似无不可，意思好像表达得更完整周全，作者落笔时也许正出于某种表意周全的考虑，唯恐读者理解不到位。殊不知，无之更简约，正如上表所分析，删除（减）后小说的言外之意更含蓄，意蕴更丰富，能给读者留下更大的思考填补空间，可读性当更强。

世界级短篇小说家契诃夫曾讲：“您知道应当怎样写才能写出好小说吗？ 在小说里不要有多余的东西。这就如同在战舰甲板上一样：那儿多余的东西是一样也没有的——在小说里也应该这样做。 ”（拉扎烈甫斯基《安·巴·契诃夫：个人的印象》。所谓“多余的东西”，当然包括语言文字，短篇小说因为篇幅所限，不仅不该有此类“有多余的东西”，反而应力求言简意丰，以一当十的艺术表达效果。那些婆婆妈妈、拖泥带水的叙述语不要也罢。

这当然需要作家有深厚的写作功底，高超的语言驾驭能力，还得有相当打磨锤炼的功夫，虽不至于“字字看来皆是血”，但“十年辛苦不寻常”的苦功还是需要的。而本文的写作，据作者自己讲并不复杂曲折，“我在确定小通讯员的性格、特点的同时，就出现了一个女性的‘我’，来串起整个故事。在写的过程中，又生出与小通讯员同乡一节，来补充写出他在家乡做老百姓时期的可爱形象，用中秋的一轮明月，来暗写他儿时的生活情景。当时，我就想得这么简单，干得也很利索，很快就写了出来，连抄带写大概用了一个星期。”（茹志娟：《我写〈百合花〉的经过》），或许正因为缺少了点更加缜密的构思和字斟句酌的功夫，致使文中出现了某些不够凝练简捷的叙事语言，在所难免。

这篇小说当年获得茅盾先生好评：“这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇。”（茅盾：《谈最近的短篇小说》），认为它“清新、俊逸”，但这应是就其整体风格谈自己的阅读感受，并未明指语言特征。与教材配套的《教师教学用书》（《普通高中教科书教师教学用书语文必修上册》，第12页）认为它“心理刻画细腻”，“细节描写生动”，实际说的是写作手法，对其语言特点的分析语焉不详。

小说固然是讲故事的艺术，说到底也是一门运用语言文字表达创作构思的艺术，因为故事是通过语言文字讲述的，从什么视角，选择什么样的语言词汇，使用怎样的句式及组合结构，一定程度上构成了作者的写作风格，而“风格即人”（布封语）。读者当然也可以借助语言文字认识作者，体会其写作特色，进而更好地走进其更多作品。所以我们说，品读语言，就是在品读一个作家，品读一个人，读得多了，理解认识得深了，自然不难提高自己的语文阅读素养。我们在课堂上引导学生阅读理解文学作品，最终是要提高学生的语言建构运用和思维表达能力的，从语言开始，才能更好抵达。

我们认为，好的小说不仅以故事生动和人物鲜明取胜，简明、洗练、准确而富有意蕴的语言同样构成其品质，当详则详，该简则简，可有可无不妨留白，正如清人华琳在《南宗抉秘》中所说：“凡文之妙者，皆从题之无字处作来，凭空蹴起，方是海市蜃楼，玲珑剔透。”不写之写，跌宕有味，说得太满，反而不美。

疑义相与析。作家创作难免受具体生活时代的影响，我们当然不应苛责前人，更不能以今天的标准相要求。以上个人浅见，愿就教方家！

（本文系“山东省教育教学研究课题“新课标下高中语文阅读素养提升有效路径的探究与实践”阶段性研究成果之一，课题批准号：2023JXY454）

                                             2023.10.8.

【本文已发表于《语文报·高中教研版》2023.11】